O laboratório é um laboratório aberto departamental e fornece a produção de modelos animais de longo prazo (insuficiência cardíaca crônica, isquemia-reperfusão miocárdica, aterosclerose, fibrose hepática, fígado gorduroso, depressão hepática, insuficiência renal crônica, endotoxemia, câncer de cólon, câncer de fígado in vivo imaging , câncer de cólon in vivo imaging, isolamento celular e cultura, triagem para linhas celulares de expressão estável, ELISA, seções patológicas e coloração, imunohistoquímica, clonagem e subclonagem de genes, expressão e purificação de proteínas, PCR quantitativa por fluorescência (RT-PCR), Western blotting de proteínas (proteínas de membrana, fosfoproteínas), isolamento e identificação de monômeros de ervas chinesas, imagens in vivo de tumores, suporte técnico e biologia molecular e biologia celular e serviços técnicos, e aceitação Nós encomendamos pesquisas sobre temas experimentais e sucessivamente concluímos pesquisas científicas com a Universidade de Guangzhou. de medicina chinesa, Universidade de Jinan e um número de hos pitals.
Líder de laboratório: O professor Lu Zhiping é o reitor, médico-chefe e supervisor de doutorado da Escola de Medicina Tradicional Chinesa, Southern Medical University. Professora Associada de Medicina Clínica na Disciplina Chave Nacional de Medicina Tradicional Chinesa e Ocidental Integrada, Diretora Executiva da Academia Chinesa de Medicina Tradicional Chinesa, Diretora Executiva da Associação Chinesa de Medicina Chinesa e Ocidental, Diretora Adjunta do Comitê Nacional de Teoria Básica de Medicina Tradicional Chinesa, Subdiretora da Associação Nacional de Teoria Básica da Medicina Integrada Chinesa e Ocidental, China Membro do Comitê Executivo da Associação de Médicos de Medicina Chinesa e Ocidental, Membro do Comitê Superior de Educação do TCM do Ministério da Educação Vice-Presidente da Sociedade de Medicina Chinesa de Guangdong, Diretor Executivo da Associação de Medicina Chinesa e Ocidental de Guangdong e Comitê de Especialistas da Associação Provincial de Doenças Hepáticas de Guangdong. Para o "Jornal chinês de medicina tradicional e ocidental integrada", "medicina chinesa" e "Jornal da medicina chinesa e ocidental" comissão editorial. Fundação Nacional de Ciências Naturais e Especialista Nacional em Avaliação de Produtos Alimentícios e de Saúde. Levando em conta o cultivo da capacidade de inovação, realizaremos o ensino experimental hierárquico. No arranjo do conteúdo experimental do ensino, devemos não apenas cultivar a consciência prática e inovadora dos alunos, mas também refletir o nível de conhecimento dos alunos e as diferenças individuais. O conteúdo experimental do ensino pode ser dividido em três experimentos básicos, experimentos abrangentes e experimentos experimentais. No nível, a combinação da teoria e prática dos estudantes de treinamento, habilidade prática básica, pesquisa científica e capacidade de inovação é tomada como ponto de partida e destino do ensino experimental, e o velho modelo de usar o ensino experimental baseado no conhecimento teórico como uma pista é eliminada.
O experimento básico é o experimento de verificação para verificar os princípios, métodos, algoritmos e aplicações no ensino teórico. O objetivo é dominar as habilidades experimentais e aprofundar a compreensão do conhecimento básico aprendido em sala de aula. Através de experimentos, os alunos podem avaliar seu nível de compreensão e domínio do conhecimento encenado. Tais experimentos freqüentemente fornecem objetivos experimentais, requisitos, condições experimentais, princípios experimentais, procedimentos experimentais, métodos experimentais e resultados experimentais. Quando os alunos estão fazendo experimentos, eles podem seguir as etapas das instruções experimentais e verificar os resultados experimentais. Exatidão.
O experimento abrangente é baseado no domínio do conhecimento básico, conhecimento abrangente de cursos relacionados e experimentos com certo grau de dificuldade e complexidade. O objetivo é refletir a relação intrínseca entre pontos de conhecimento e é uma extensão de experimentos básicos. Avaliando a capacidade abrangente do conhecimento dos alunos, bem como a capacidade de analisar problemas e resolver problemas Esse tipo de experimento geralmente fornece objetivos experimentais, requisitos, ambiente experimental e princípios experimentais. Os alunos dão passos experimentais e resultados experimentais.
Experiência de projeto é um conhecimento abrangente de um curso, uma classe de cursos ou uma direção de assunto, possui recursos abrangentes e de desenvolvimento, usados para avaliar o nível abrangente de aplicativos e capacidades de desenvolvimento dos alunos, mas também permite que os alunos se sintam úteis. Aprenda a usar. Tais experimentos geralmente fornecem apenas propósitos experimentais e requisitos experimentais. Outros são preenchidos pelos próprios alunos. "Oito imortais atravessam o mar" e cada um mostra um poder sobrenatural.
Atualmente, os programas experimentais em muitas faculdades e universidades definiram mais ou menos três níveis de conteúdo experimental. Na superfície, mostrou que há níveis de ensino, mas na verdade não foi realmente implementado. As razões para isso são as seguintes: A definição do conteúdo do experimento é irracional, a diferença entre experimento abrangente e teste de design não é óbvia, a dificuldade do experimento não atende aos requisitos do curso e o nível profissional do professor é relevante; por outro lado, o fundamento teórico do estudante não é sólido, e é difícil realmente completar o experimento abrangente e experimento de design. Como resultado, os experimentos abrangentes experimentais e de design foram reduzidos a experimentos básicos. Em vista disso, os departamentos funcionais de ensino experimental são obrigados a verificar os vínculos de ensino, rever cuidadosamente o programa de ensino experimental, verificar o cronograma de ensino experimental e organizar e gerenciar os procedimentos experimentais. Incentive e ajude os alunos a realizar experiências abrangentes e de design para que os alunos possam experimentar seus próprios resultados experimentais.
Laboratórios universitários são um importante suporte para treinamento de estudantes e pesquisa científica. Com a contínua expansão do número de universidades e o número de estudantes matriculados nas universidades nos últimos anos, os recursos dos laboratórios universitários têm se tornado cada vez mais abertos, e o número e a mobilidade das pessoas que entram nos laboratórios aumentaram e os limites dos prédios experimentais tornaram-se mais restritivas. O trabalho de segurança no laboratório está enfrentando mais e mais problemas. A segurança do laboratório está se tornando cada vez mais proeminente. Como melhorar a segurança do laboratório é um problema urgente que toda universidade precisa resolver.
1 Significância da realização de treinamento de segurança
1.1 Falta de educação em habilidades de segurança é a principal causa de acidentes e vítimas graves. Nos últimos anos, acidentes de segurança ocorreram de tempos em tempos, o que trouxe grandes perdas de propriedade e muitas baixas para faculdades e universidades. Difícil de encontrar: acidentes de segurança de laboratório têm problemas de construção de hardware, mas também razões de construção de software, destaque no sistema de segurança não é perfeito, consciência de segurança fraca, falta de tecnologia de segurança, lidar com medidas de emergência e outros aspectos. Depois de uma análise detalhada dos principais incidentes de segurança que causaram sérias perdas de propriedade e baixas, todos ficaremos tristes ao descobrir que, se ocorrer um acidente no início de cada incidente, se ele puder adotar a abordagem correta, as medidas corretas de resgate e pessoal Métodos de fuga Os danos causados pelo acidente podem ser reduzidos em uma extensão muito pequena. Portanto, no gerenciamento de segurança do laboratório, a educação e o treinamento de habilidades de segurança devem ser colocados em uma posição mais proeminente.
1.2 Habilidades de produção segura Definição As habilidades de produção de segurança se referem às habilidades e habilidades das pessoas para concluir com segurança o dever de casa. Inclui habilidades profissionais, habilidades para dominar instalações de dispositivos de segurança operacional e habilidades para manuseio adequado em situações de emergência [1].
1.3 A Necessidade de Habilidades de Segurança Educação O treinamento de habilidades de segurança é o treinamento de praticantes na prática da prática segura. A segurança dos laboratórios exige não apenas conhecimento de segurança, mas também capacidades necessárias de práticas de segurança. A educação do conhecimento de segurança só resolve o problema de "quando necessário", enquanto a educação de habilidades se concentra em resolver o "deveria" de modo a alcançar o que geralmente dizemos "ensinar a pescar". Esse tipo de educação de "capacidade" pode evitar e reduzir a ocorrência de acidentes de laboratório e reduzir consideravelmente a perda de propriedade e pessoal causada por acidentes.
1.4 Os professores e alunos de educação em habilidades de segurança são os principais participantes do laboratório da universidade. Os professores do laboratório são os principais gestores e participantes do trabalho de segurança do laboratório. Suas qualificações, seus conhecimentos de segurança e proteção ambiental e sua ênfase no trabalho de segurança afetam direta ou indiretamente o nível de gerenciamento de segurança do laboratório.